《乡下孩子》教学反思

《乡下孩子》教学反思

身为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家收集的《乡下孩子》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《乡下孩子》教学反思1

过去的课堂，学生的思维被老师牵着走，现在提倡学生大胆说出自己的想法,充分发挥学生的主体作用，最大限度地发掘学生的创造性思维。在本节课的教学中，我在学生领悟诗文的基础上，让学生换位体验，创造想象，拓展课文内容，让学生争当小诗人。我首先举例“撒一把米粒，乐坏了饥饿的公鸡”，此时，“一层激起千层浪”，学生个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。于是，智慧的火花不断在课堂上迸发，“捉几只蚂蚱，乐坏了可爱的公鸡。挖一篮萝卜，撑圆了小兔的肚皮。采一束鲜花，喜坏了年迈的奶奶。……”此时，学生的思维打开了，一个个稚嫩而富有灵气的小诗人诞生了。他们拥有了欢乐、兴趣，也拥有了自信、动力和成功。课堂真正充满了活泼的生机。

总之，在本节课中，我以读书为主线，以感悟的培养为重点，给孩子留下机会，真正赏识孩子，听到了孩子发自心灵深处的声音。

《乡下孩子》教学反思2

《乡下孩子》是一篇儿童诗，词句优美,描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情景。短短的几句话,写得很优美，但怎样才能让孩子们读懂呢？对，在读字上下功夫。

因此在设计这个课时，我首先确定了本课的教学重点在于通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的幸福，快乐、有趣，并进行适当的想象说话训练。比如在教学第一小节中，我通过将“欢唱的黄鹂”和“盛开的野菊”两个重点词语出示，指导朗读，用一句“这只黄鹂正在唱着欢乐的歌，谁能再来读好这个词语呢？”提问孩子们，然后进行朗读指导。在教学第二小节时，我则先进范读，再在齐读的基础上让学生进行想象，想想乡下孩子会编什么样的故事？既激发了学习兴趣，又让学生在紧张学习之后有放松的时间。在教学第三小节时，我则通过让学生想象“撑圆肚皮的小猪”和“乐坏馋嘴的猫咪”是什么样的，然后进行拓展，既朗读出了诗句的感情，又进行了语言文字的训练。

总之，整堂课学生各式各样的读始终贯穿其中，使得学生在读中学，读中悟的教学目的得以达成。

《乡下孩子》教学反思3

《乡下孩子》 一文以儿童诗的形式描写了农村孩子的快乐生活，读来清新舒畅，是一篇孩子们乐学乐读的诗文。在教学这一课时，我们班的孩子热情洋溢，个个高高地举起了小手。尤其当我问他们：“小朋友们，如果你是乡下孩子，你会做些什么呢？”，孩子们争先恐后抢着回答。有的说：“摘一把青菜喂小白兔”，有的说：“捉几只虫子喂小鸡”，还有的说：“采一把野花戴在头上”。……孩子们的语言尽管朴实无华，可却是那么真实。看得出来，他们被乡下孩子那样多姿多彩的生活深深地吸引住了，被课文中那浓浓的乡土气息感染了。每一个孩子，每一张面孔都写满了对乡下生活的向往。

突然，一个很不协调的声音响起，一位小朋友问：“老师，我们是乡下孩子吗？”我一时还真不知道该怎样回答。说是，可他们的生活实在太过单调无趣，他们的生活和课文中描写的乡下孩子的生活相差了十万八千里。说不是，那也不对，他们可是实实在在的农村孩子。也许孩子也和我一样存在着这样的疑惑，所以她问了。不止她一人，其他小朋友肯定也有着同样的疑惑。此刻，我不禁觉得悲哀，为孩子为自己也为当今的教育。孩子们不仅有沉重的课业负担，家长为了让孩子能够在以后的社会竞争中更有优势，还给孩子报各种培训班，让他们能够有更多的特长和技能。孩子们没有选择地、被动地去参加这些培训班，他们幼小的心灵渐渐丧失了灵性。孩子的学习应当是自由舒展的，个性张扬的；每一个孩子都应该有生活的情趣，热爱生活；在全面发展的基础上有一技之长，让每个孩子发挥最大的创造力，享受学习，享受生活，时时刻刻地培养孩子的责任心、爱心。

这是我们每一位家长和每一位教育工作者所值得深思的问题。我们应该从应试教育的误区走出来，让每个孩子都有一颗健康的童心，让每个孩子都有一个快乐的童年，还给孩子一片健康快乐的蓝天。

《乡下孩子》教学反思4

《乡下孩子》全文用儿童诗的形式描写了农村孩子的快乐生活，读来清新舒畅，是一篇孩子乐学的诗文。教学本课时，主要是让学生以吟读为主。创设各种不同的情况让学生展开想象的翅膀，发挥各自想象，定能激活课堂氛围，发展学生的创新思维，对于突破难点，理解课文内容无疑也有极大帮助。例如：“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。”让学生闭上眼睛想象躺在妈妈怀里是怎样一种感觉？趴在爸爸背上去野外游玩又怎样一种感觉？学生争先恐后的说“幸福、温馨、快乐等”，也通过学习学生了解了乡下孩子的生活是多么的幸福。在这一节课我觉得课外拓展还不够显著，这一环节今后还得加强。

朗读第二节时，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草叶”----“吹歌曲”等词，让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉戏的情景，感受“乡下孩子”无忧无虑的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的滋味----乐在其中！这些令人充满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精美，渐入佳境。于是我趁热打铁指导学生读好最后一节：“哦/乡下孩子/生在阳光下/长在旷野里。”通过朗读简洁明快、朗朗上口的诗句，学生们体会到了农村的广阔与前途的光明。此刻，我们老师也有陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的感觉。由此而产生的艺术魅力，用三言两语又怎么表达得清楚呢？我想：“只要我们抓住它的主干，让学生多读就能感悟，还需多费口舌干什么！老师讲得再多，难道还比课文本身更生动更形象吗？不如老老实实指导学生把课文读好、读美，在读中去感悟、去学习，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育，回归到语文的本位上来。”

　　《乡下孩子》教学反思5

《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌，全诗共有4小节，词句优美，写了乡下孩子丰富多彩的游戏，劳动等生活情景。我首先定了教学目标，重点在通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的幸福，快乐、有趣，并进行适当的想象说话训练。

首先以图导入，让孩子观察图上的女孩子和我们有什么不同，引出她是一位乡下孩子，揭示课题，引入课文，乡下孩子的生活怎么样呢？比如在教学第一小节中，我通过将“欢唱的黄鹂”和“盛开的野菊”两个重点词语出示，指导朗读，用一句“这只黄鹂正在唱着欢乐的歌，谁能来读好这个词语呢？”然后进行朗读。

在理解第二节时，抓住“捉蝴蝶”————“遍故事”，“含草叶”————“吹歌曲”等词，让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉戏的情景，感受“乡下孩子”无 ……此处隐藏4057个字……词“捉”“含”“挖”“逮”，结合课后的连一连，学生能正确地使用动词。借助这几个动词，我让学生展开想象，还可以搭配什么词语，需要符合乡下孩子生活，学生能尽情地发挥，如：捉蝈蝈，捉蜻蜓，含柳叶，挖土豆，挖红薯……学生对乡下孩子的那份快乐与无忧无虑，在朗读中自然而然地理解了，明白了 。对于优秀的学生，我让他们模仿课文说说城里孩子，学生从动词入手，展开说，写得很精彩，如：滑一次旱冰，惊呆了路边的老奶奶。弹一曲钢琴，吸引了玩耍的小弟弟。多么生动的生活画面，在孩子的笔下生动地展示了。

生活是最好的教科书，让孩子做个有心人，相信他们笔下的生活会更精彩。让每个孩子在说的基础上多动笔，会正确地运用语言。

《乡下孩子》教学反思12

一、以人为本

本教学中，我关注学生的成长和发展，尊重学生的人格，相信学生的能力，开发学生学习的潜能。从激发学生阅读动机，到点拨引导学生体验情感，再组织学生进行交流、运用，一直到最后鼓励学生朗读背诵，整个教学环节都突出“以人为本”，学生个个要读、愿读、抢说、乐背。让学生去自读自悟，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话。在对话中各自构建自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，应该让学生在积极的思维和情感中体验与理解。尊重学生，相信学生，开放学生，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。

二、以读为主

以读生趣，以读生情，是本课教学特色。这首诗语言洗练而有童趣，所创造的意境清新活泼，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，悦目赏心。《语文课程标准》也指出：阅读教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。在低年级的诗歌教学中，特别要注重引导学生在诵读中感悟，在情境中体验。在教学中，我不但在诵读中“放飞”学生的心灵，而且在浓烈的朗读氛围（自由选读、品读、评议读、表演读、男女赛读）和多种方式的情感体验（如编故事、吹草叶、听音乐、表演等）中让学生充分去思、去想、去创造，让他们真切的体会到了乡下孩子生活的乐趣，领略到了诗文独有的意境美。

三、以培养创新能力为目标

过去的课堂，学生的思维是教师牵着走，现在我们提倡学生大胆说出自己的感悟和见解,充分发挥学生的主体作用，最大限度地发掘学生创造性思维。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”在教学中，我在学生领悟诗文的基础上，积极地唤醒学生的生活经验，让学生换位体验，创造想象，也来当小诗人。此时，“情动而辞发”，学生个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。于是，智慧的火花不断在课堂上迸发，“捉几只蚂蚱，乐坏了可爱的公鸡。挖一篮萝卜，撑圆了小兔的肚皮。采一束鲜花，喜坏了年迈的奶奶。……”此时，学生固有的灵性得以显现，原始的诗情得以生长，潜在的悟性得以唤醒，一个个稚嫩而富有灵气的小诗人诞生了。他们拥有了欢乐、兴趣，也拥有了自信、动力和成功。课堂真正充满了活泼的生机。

总之，以读书为主线，以感悟的培养为重点，给孩子留下机会，真正赏识孩子，就能看到孩子洞开的心灵之窗，就能听到孩子发自心灵深处的声音。

《乡下孩子》教学反思13

《乡下孩子》是一首优美的儿童诗歌，蕴涵了农村清新活泼的意境美，描绘了生活在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的快乐生活，语言清新活泼，读来让人仿佛闻到了青草野花的香味，仿佛听到乡下孩子的童声笑语，让人赏心悦目。在教学中，我采取了这样一些方法：

一、创设情境，引入诗境

“秋天是多姿多彩的，秋天乡下孩子的生活也是多姿多彩的。想到乡下去感受一下乡下的生活吗？” 我用富有感染力的语言引发了学生融入大自然的渴望，随即大屏幕上出现了一幅美丽的画面：碧蓝的天空飘着几朵白云，蓝天下是一片金黄色的稻田。一下子就把学生带进了富有乡土气息的诗境之中。

二、利用媒体，扫清障碍

课文中有这样几个词：旷野、野菊、野菜、黄鹂，这些事物对于城市里的孩子来说是陌生的，我在理解课文之前先用多媒体出示相关事物的图片，播放音频资料，通过看和听这种最直观的方法，让学生了解这些陌生的事物，为理解课文扫清障碍。

三、读说结合，内化语言

诗歌的语言是很优美的，学生对于文本的内心感受是丰富多彩的。《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂上我给孩子充分的想象空间，在品读中感悟，在想象中说话，促使他们产生独特体验，并发自真心地把自己对诗句的感受有感情地读出来。各种形式的朗读使学生感受文本的语言美，说话训练使学生发挥了想象，拓展了思维，内化文本语言。

《乡下孩子》虽然是一篇描写孩子欢乐童年生活的诗歌，但生活在城市里的孩子，真正体验乡下生活的机会不多，加上近郊农村都在开发，土地回收，使城市周边孩子的生活也不断趋于城市化，所以真正的乡下孩子的生活对于城市里的学生来说还是陌生的。如果在教学的过程中，提供给学生乡下孩子生活情景的影像资料，能更好地把学生带入所创设的情境中，有一种身临其境的感受，对后面的教学帮助更大。

《乡下孩子》教学反思14

《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌，重点在通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的幸福，快乐、有趣，并进行适当的想象说话训练。

诗歌的二、三小节是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时要反复朗读，达到背诵的要求。首先课文二、三小节的写法基本相同，我就安排学生自主选择朗读的内容，这样尊重了学生的阅读兴趣，体现了以人为本的原则。“在这几件有趣的事中，你最喜欢哪一件？把它多读读，读有趣一点，如果你能加上动作就更好了。”这一环节的设计，又一次将学生学习的兴趣调动了起来，不但唤起了学生的自主学习的意识，而且还改变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的教师“讲”为学生自己“读”。

《乡下孩子》教学反思15

《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。全诗共4小节，选材典型生动，语言洗练而有童趣，所创造的意境清新活泼，读来清新舒畅，令人如沐阳光，是一篇孩子乐学的诗文。

第一课时是一堂看似平常而普通的侧重认识生字的课，但这节课却给我留下了非常深刻的印象，上来却饶有趣味，且收到了很好的效果。我归纳了几点成功的经验。

备课时，我分析这课的生字，一堂课要面面俱到地掌握每个生字并不现实，所以我选择将生字与二类字分开教学。含有二类字的词语我侧重读音；含生字的词语我重视学生是否读准了字音和认清了字形，以及这个字所组词的含义。把词语分成两批来出现并各有侧重点的方式学生也觉得兴趣很浓，实践证明这也是一种很有效的教学方式。

其次，在生字的教学中，我采用形式多样的认字方法，比如“怀里”和“乐坏了”两个词中的“怀、坏”的比较是这课要突破的重点，我让一个小女孩扑到我怀里来，让学生们观察，然后我告诉学生“怀里”是靠近心脏的地方，所以是竖心旁，因为这个场景，相信学生对这一知识点不会遗忘。